——浅谈语文课堂教学技术之带着学生走向知识
--廖阳洁（文学院）
教学课堂是教师们各显神通的舞台，每一个教师的课堂都有着自己的特色。
然而在教学课堂中，为什么有的教师的课紧张活泼，学生们兴致勃勃，思维异常活跃；而有的却气氛沉闷，学生无精打采。究其原因，最重要的还是教师的课堂教学技术！课堂教学技术包含很多方面，其中一个是活跃课堂气氛激发学生学习兴趣的，例如朗诵，分组讨论，设置一个悬念，一个生动的导入，一个新奇的小故事等等。对此我体会颇深。
我是一位高中语文实习教师，带着好奇，带着希冀来到了营山中学。和每一个初学者一样，对语文教学工作的参悟和渗透尚浅。在指导老师的帮助下我的教学经验日渐丰富，终于有了属于自己的一点感悟：教学不是教师带着知识走向学生，而是带着学生走向知识。
古文是语文教学中最枯燥乏味的一个环节，重点是背诵翻译。很多老师即使是初学者也能明白和掌握这个通法：先疏通文意，再字字落实，这个方法，看似放之四海而皆准。
我也曾如此，记得在上《兰亭集序》时，也用了生动风趣的导入，也插叙了王羲之的小故事，还针对性地提出了问题，可是同学们答不上来，课堂气氛依旧沉闷，翻译的效果也不完美。百思不得其解时我突然想起指导老师说的话－课堂是学生的课堂！我恍然大悟，俗话说“读书百遍，其意自现”，结合学生课余不看语文的实际。才发现原来是我在课堂上给学生朗读和讨论的时间少了！我只是一味地把知识没有侧重点地灌输给学生，并未留意学生们需要什么，哪里薄弱。进一步思考，古文也有多种，有政论文、散文和诗歌等，而我此课只顾着字字落实却忽略了这篇散文的美感！
总结教训，我决定下一堂课我要上得精彩。下一课《归去来兮辞》是一篇诗歌。诗歌讲究的是音律美，是张力－言有尽而意无穷；要求的是体会和背诵。于是那一课，我除了生动的导入，精彩的“插曲”之外，还找出重心，特别给学生留了朗读和讨论的时间。
《归去来兮辞》第二段全是描景，怎样有层次地将这些美好的景物展示给学生让他们体会到诗的意境美感情美并让他们印象深刻便于背诵呢？除了反复诵读外，我先把第二段分解为三个层次：归途、归家、涉园，梳理好背诵思路；依据诗歌四句一节的特点，我又请同学们以节为单位，提取其中标志性景物，用文字扩展画面，然后抽选同学叙其所写，让其余同学猜测他所描绘的画面属于哪一节，以此突出这篇诗歌强烈的画面感。就这样，运用小游戏的方式，我活跃了课堂气氛，把学生放在主角地位，教师为辅，充分调动了学生学习的主动性，达到了加深学生对文章意境感情的领悟和强化记忆的预期效果，真正地把教师的课堂变成了以学生为主师生互动的课堂！
由带着知识走向学生到带着学生走向知识，我完成了在营中一个多月的成长。这一个月，我发现，原来古文可以这么上！