学科（语文、数学、英语三科）诊断方案

2024年春季·营山中学帮扶小桥中学

学科（语文、数学、英语三科）诊断方案

一、帮扶背景与目标

为促进教育均衡发展，提升小桥中学教学质量，营山中学与小桥中学于2023年签署了战略帮扶协议，根据学校2024年帮扶方案，本期初我校将开展对小桥中学学生考试状况的学科诊断帮扶活动。

本次活动确定为高中语文、数学、英语三科，通过对小桥中学提交的典型学生试卷进行深入分析，精准诊断学生学习问题，探讨针对性教学改进措施，帮助小桥中学教师提升教学水平，促进学生学业进步。

二、学科、对象及时间

1.学科与对象：小桥中学高中语文、数学、英语三科的教师及学生。

2.时间：2024年开学初（语文、英语学科定于2月19日，周一开展活动，分析上期小桥中学学生学习成绩并做出诊断；数学组已经与小桥中学联系，分析4月份的期中考试，故数学活动放在4月小桥中学期中考试之后进行，与李从清名师工作室活动同时并举。）

三、帮扶内容与形式

1.学科分组

以高中语文、数学、英语三科为单位，分别成立帮扶小组，每组由营山中学和小桥中学的学科教师共同组成。营山中学语文、数学、英语教研组长余玲、罗国梁、吴鸿为负责人。

2.试卷分析

小桥中学提交各科5份典型学生试卷（涵盖不同学习层次，包括优秀、中等、学困生等），两校教师共同对试卷进行深入分析，重点诊断学生在知识掌握、解题思路、答题规范等方面的问题。

3.问题诊断

通过试卷分析，结合学生的学习情况，精准诊断学生在各学科中的薄弱环节，如语文的阅读理解、作文表达；数学的逻辑思维、计算能力；英语的词汇积累、语法运用等。

4.教学改进措施研讨

针对诊断出的问题，两校教师共同探讨教学改进措施，制定针对性的教学策略。

四、活动安排

1.前期准备

（1）小桥中学提交语文、数学、英语三科各5份典型学生试卷，涵盖不同学习层次。

（2）营山中学组织学科骨干教师成立帮扶小组，明确分工。语数英三科组长为负责人。

2.试卷分析与诊断

（1）两校教师共同对试卷进行详细分析，记录学生在各学科中的常见问题和薄弱环节。

（2）形成学科诊断报告，明确学生的学习问题和改进方向。

3.教学改进研讨

（1）两校教师根据诊断报告，结合小桥中学的实际情况，研讨教学改进措施。

（2）制定针对性的教学计划，明确帮扶重点和实施步骤。

4.跟踪反馈与总结

（1）定期跟踪小桥中学的教学改进情况，收集反馈意见。

（2）帮扶结束后，两校教师共同总结帮扶成果，形成帮扶报告，为后续帮扶工作提供参考。

五、预期成果

1.精准诊断小桥中学学生在语文、数学、英语三科中的学习问题，明确改进方向。

2.帮助小桥中学教师提升教学水平，优化教学方法。

3.通过教学资源共享和针对性帮扶，促进小桥中学学生学业进步，提升整体教学质量。

六、保障措施

1.组织保障：成立帮扶工作领导小组，负责统筹协调帮扶工作，确保帮扶活动顺利开展。

2.资源保障：营山中学提供优质教学资源，确保小桥中学教师能够及时获取所需的教学材料。

3.时间保障：合理安排帮扶时间，确保帮扶活动不影响两校的正常教学秩序。

4.反馈机制：建立定期反馈机制，及时了解帮扶进展，调整帮扶策略。

七、期望达成的目标与努力方向

通过本次帮扶活动，营山中学与小桥中学将建立起长期的教学帮扶机制，促进两校教师的交流与合作，推动小桥中学教学质量的全面提升。未来，两校将继续深化合作，探索更多有效的帮扶模式，共同为区域教育均衡发展贡献力量。

四川省营山中学校

2024年2月18日

【附件1：高中语文的帮扶活动总结·营中语文教研组长：余玲】

（营中语文教研组长余玲与小桥中学语文教师交流中）

1、诊断分析

（小桥中学语文组提供的学生考试试卷部分）

两校语文教师共同深入分析了小桥中学提供的高一高二年级的5份典型学生试卷（涵盖不同学习层次，包括优秀、中等、学困生等），发现学生存在以下共性问题：

1.基础薄弱：语法体系混乱，导致阅读理解与写作能力受限。

2.能力不均衡：阅读能力普遍较弱，对阅读材料抓取关键信息的能力不足。

3.学习策略欠缺：依赖死记硬背，缺乏语境化学习意识；应试技巧不足（如阅读题逻辑推理、写作结构规划）。

（小桥中学提供的高一五位同学的成绩概况）

Ⅰ.高一学生成绩综合分析报告

概述：本报告综合分析了五位学生在2024-2025学年度第一学期的成绩表现。通过对比个人得分与班级平均分，以及对各学科成绩的详细分析，旨在为每位学生提供针对性的学习建议和改进方向。

学生成绩概览

1.陈豪

•成绩：45

•班级排名：第64名

•年级排名：第1029名

•所属分段：不合格

•学业等级：E

•分析：陈豪的成绩在班级和年级中均处于较低水平，需要在各学科上加强学习，特别是基础学科。

2.刘艺苗

•成绩：56分

•班级排名：第63名

•年级排名：第1014名

•所属分段：不合格

•学业等级：E

•分析：刘艺苗的成绩略高于陈豪，但仍需努力提高，特别是在提高学习效率和方法上。

3.李欣怡

•成绩：95.5分

•班级排名：第9名

•年级排名：第26名

•所属分段：合格

•学业等级：A+

•分析：李欣怡的成绩在班级和年级中均处于较高水平，表现优秀，应继续保持。

4.张钱圣

•成绩：84.5分

•班级排名：第34名

•年级排名：第323名

•所属分段：不合格

•学业等级：B

•分析：张钱圣的成绩在班级中处于中等水平，需要在优势学科上继续保持，并在薄弱学科上加强学习。

5.张超

•成绩：82分

•班级排名：第45名

•年级排名：第449名

•所属分段：不合格

•学业等级：B

•分析：张超的成绩略低于张钱圣，需要在各学科上均衡发展，提高整体成绩。

知识点分析

•陈豪、刘艺苗、张钱圣、张超：在知识点分析中，这些学生在多个知识点上表现薄弱，需要加强基础知识的学习和理解。

•李欣怡：在知识点分析中，李欣怡在多个知识点上表现良好，应继续保持并在其他知识点上进一步提升。

建议：

1.加强基础知识学习：所有学生都需要加强基础知识的学习，特别是在薄弱学科上。

2.提高学习效率：通过改进学习方法和提高学习效率，可以帮助学生更好地掌握知识。

3.均衡学科发展：鼓励学生在保持优势学科的同时，也要关注薄弱学科的学习，实现学科间的均衡发展。

4.定期自我评估：建议学生定期进行自我评估，了解自己的学习进度和存在的问题，及时调整学习计划。

5.优秀学生保持优势：对于成绩优秀的学生，如李欣怡，应继续保持其优势，并在其他知识点上进一步提升。

（小桥中学提供的高二五位同学的成绩概况）

Ⅱ。高二综合成绩分析报告

概述：本报告综合分析了五位学生在最近一次考试中的成绩表现。通过对比个人得分与班级平均分，以及对各学科成绩的详细分析，旨在为每位学生提供针对性的学习建议和改进方向。

学生成绩概览

1.伍思珂

•成绩：69分

•班级排名：第54名

•年级排名：第733名

•所属分段：不合格

•学业等级：E

2.胡恩祥

•成绩：59分

•班级排名：第63名

•年级排名：第753名

•所属分段：不合格

•学业等级：E

3.裴妍

•成绩：86分

•班级排名：第33名

•年级排名：第311名

•所属分段：不合格

•学业等级：B

4.张桐

•成绩：110分

•班级排名：第1名

•年级排名：第1名

•所属分段：良好

•学业等级：A+

5.汪星良

•成绩：107分

•班级排名：第1名

•年级排名：第3名

•所属分段：良好

•学业等级：A+

成绩趋势分析

•伍思珂和胡恩祥：这两位学生的成绩均未达到合格标准，且在年级中的排名较低，需要在学习方法和效率上进行改进，加强薄弱环节的学习。

•裴妍：虽然成绩未达到合格标准，但在班级中的排名相对较高，显示出一定的学习潜力，应继续努力以提高成绩。

•张桐和汪星良：这两位学生的成绩非常优秀，均达到了A+等级，显示出强劲的学习能力和扎实的知识基础，应继续保持。

知识点掌握情况

根据知识点分析，学生的成绩可以分为四个等级：薄弱（0～60分）、合格（60～70分）、良好（70～85分）、优秀（85～100分）。大部分学生在某些知识点上表现薄弱，需要加强这些领域的学习。

建议：

1.加强基础知识学习：所有学生都需要加强基础知识的学习，特别是在薄弱学科上。

2.提高学习效率：通过改进学习方法和提高学习效率，可以帮助学生更好地掌握知识。

3.均衡学科发展：鼓励学生在保持优势学科的同时，也要关注薄弱学科的学习，实现学科间的均衡发展。

4.定期自我评估：建议学生定期进行自我评估，了解自己的学习进度和存在的问题，及时调整学习计划。

5.优秀学生保持优势：对于成绩优秀的学生，如张桐和汪星良，应继续保持其优势，并在其他知识点上进一步提升。

二、帮扶措施

针对上述问题，采取分层、分类帮扶策略，具体措施如下：

1.夯实基础，构建体系

2.能力强化，分层突破

阅读策略：教授“略读扫读法”“长难句拆分法”，分题型（材料阅读题、文学阅读题）进行限时训练。

写作提升：建立“三段式”模板库，积累高分句型；开展同伴互评，针对性修改阅读与逻辑问题。

3.激发动力，培养习惯

4.兴趣引导：利用文学影视片段、TED演讲等素材创设情境，组织小组配音、辩论活动。

5.个性化辅导：针对学困生制定“小步目标”，设置进步奖励机制，增强学习信心。

6.应试指导，优化策略

7.真题剖析：归纳高频考点与命题规律，强化“时间分配”“选项排除法”等应试技巧。

8.错题管理：建立个人错题本，标注错误类型（如词句误用、逻辑偏差），定期复盘。

三、帮扶预期成效

1.成绩提升：85%的学生在阶段性测试中阅读失分率降低10%～15%，阅读平均分提高8～12分。

2.习惯改善：70%的学生养成每日积累词句、定期整理错题的习惯，课堂参与度显著提高。

3.信心增强：通过分层任务与正向反馈，学困生逐步克服畏难心理，主动提问频率增加。

四、小结语展望

本次帮扶工作以问题为导向，通过精准诊断与多元策略，有效改善了小桥中学学生的语文学习状态。未来将持续关注个体差异，优化资源整合，助力学生在语言能力、思维品质与文化意识等多维度全面发展。

营山中学语文教研组

2024年2月20日

【附件2：高中数学的帮扶活动总结·营中数学教研组长：罗国梁】

（小桥中学提供的学生试卷部分）

（小桥中学2023——2024下期高一期中检测的成绩报告）

（营中数学教研组长罗国梁与小桥中学数学老师交流中）

小桥中学2023-2024学年度下期高一期中检测（数学）

诊断报告

一、整体情况分析

本次检测主要考查了高一数学的三角函数、平面向量、解三角形等重点知识模块，试卷满分150分。从答题卡反映的情况来看，学生成绩呈现一定的差异性，整体水平有待提高。

二、各知识板块答题情况分析

1.三角函数：在函数的相关问题上，部分学生能根据图像求出的值，但在求时，因对周期概念理解不深，不能准确利用条件确定的取值范围，导致错误。在利用三角函数公式化简求值及解三角形中涉及三角函数的运算时，部分学生对两角和差公式、二倍角公式等记忆不牢，运用不熟练，如在sinA+sinC的化简及计算中出错。

2.平面向量：向量共线问题是考查重点，部分学生能根据向量共线的条件列出等式，但在解方程组时出现计算错误。对于用已知向量表示未知向量，有些学生不能灵活运用向量加减法的运算法则和线性关系，导致思路不清晰，无法得出正确结果。

3.解三角形：在解三角形的题目中，正弦定理和余弦定理的应用是关键。部分学生不能准确判断在不同三角形中应使用哪个定理，或在代入数据计算时出错。如在求BD的距离和CD的长度时，一些学生不能正确确定三角形的内角和边长，导致计算结果错误。

三、学生典型错误分析

1.概念理解不透彻：对向量投影、向量夹角、三角函数周期等概念理解模糊，在答题时无法正确运用相关概念进行分析和计算。

2.公式记忆与运用不熟练：三角函数公式和向量运算公式记忆不牢，在解题时不能迅速准确地选择和运用合适的公式，或者在公式变形过程中出现错误。

3.计算能力薄弱：在解方程、化简三角函数表达式、运用定理进行计算等过程中，计算错误频繁出现，反映出学生计算基本功不扎实。

4.解题思路不清晰：面对综合性较强的题目，不能理清各个条件之间的关系，缺乏整体的解题思路和方法，导致无从下手或解题过程混乱。

四、教学建议

1.强化概念教学：在教学中，要注重对数学概念的深入讲解，通过实例、图形等多种方式帮助学生理解概念的本质，让学生准确把握概念的内涵和外延，提高对概念的运用能力。

2.加强公式记忆与训练：督促学生熟练记忆三角函数、向量等相关公式，并通过大量的针对性练习，让学生熟悉公式的各种变形和应用场景，提高公式运用的熟练度和准确性。

3.提升计算能力：增加计算练习的强度和频率，培养学生良好的计算习惯，要求学生在计算过程中认真仔细，书写规范，逐步提高学生的计算能力。

4.培养解题思维：在教学过程中，注重解题思路和方法的引导，多进行题型归类和解题技巧的总结，通过典型例题的讲解，让学生学会分析题目，找到解题的切入点，提高学生解决综合问题的能力。

5.关注学生个体差异：根据学生的不同学习水平和学习能力，实施分层教学和个别辅导，满足不同层次学生的学习需求，帮助学习困难的学生克服学习障碍，提高学习成绩。

营山中学数学教研组

2024年4月24日

【附件3：高中英语的帮扶活动总结·营中英语教研组长：吴鸿】

（营中英语教研组长吴鸿与小桥中学英语组老师分析中）

（图为小桥中学提供的高三学生英语试卷部分答题卡）

一、诊断分析

两校英语教师共同深入分析了小桥中学提供的高中各年级的5份典型学生试卷（涵盖不同学习层次，包括优秀、中等、学困生等），发现学生存在以下共性问题：

1.基础薄弱：词汇量不足、语法体系混乱，导致阅读理解与写作能力受限。

2.能力不均衡：听力普遍较弱，对听力材料抓取关键信息的能力不足。

3.学习策略欠缺：依赖死记硬背，缺乏语境化学习意识；应试技巧不足（如阅读题逻辑推理、写作结构规划）。

二、帮扶措施

针对上述问题，采取分层、分类帮扶策略，具体措施如下：

1.夯实基础，构建体系

2.词汇拓展：结合课标高频词与话题分类词汇，开展“每日15词+语境造句”打卡，辅以词根词缀记忆法。

3.语法专项：梳理核心语法框架（如从句、非谓语动词），通过“错题归因→精讲+变式训练”巩固薄弱点。

4.能力强化，分层突破

5.听力训练：每日5分钟精听（新闻、对话），指导学生预判问题、抓关键词及速记技巧。

6.阅读策略：教授“略读扫读法”“长难句拆分法”，分题型（主旨题、推理题）进行限时训练。

7.写作提升：建立“三段式”模板库，积累高分句型；开展同伴互评，针对性修改语法与逻辑问题。

8.激发动力，培养习惯

9.兴趣引导：利用英文影视片段、TED演讲等素材创设情境，组织小组配音、辩论活动。

10.个性化辅导：针对学困生制定“小步目标”，设置进步奖励机制，增强学习信心。

三、帮扶预期成效

1.成绩提升：85%的学生在阶段性测试中词汇与语法失分率降低10%～15%，阅读平均分提高8—12分。

2.习惯改善：70%的学生养成每日积累词汇、定期整理错题的习惯，课堂参与度显著提高。

3.信心增强：通过分层任务与正向反馈，学困生逐步克服畏难心理，主动提问频率增加。

3.建立“英语学习共同体”，通过优生带动、小组合作促进整体进步。

四、亮点与期望

本次帮扶工作以问题为导向，通过精准诊断与多元策略，有效改善了小桥中学学生的英语学习状态。未来将持续关注个体差异，优化资源整合，助力学生在语言能力、思维品质与文化意识等多维度全面发展。

营山中学英语教研组

2024年2月21日