四川省营山中学 张光明
《人民教育》一篇《语文还剩几课时》（2008.20）的文章指出：“敬重母语，捍卫母语，强化母语教育……增加语文课教学时是当务之急！”对此，笔者颇有同感。现在中国的许多人，轻视“中国文”，轻视母语学习的现象太普遍了。各级各类学生重视“数、理、化、生、外”的多，参加这些学科补习班的也多，而重视语文的少，而补习语文的更少。结果，学生的语文水平是一代不如一代。
笔者多年从事语文教学工作，对学生的语文现状略知一、二。
先简谈高中情况。写错别字的：“高高兴兴”写成“高高头头”，“挖掘”写成“挖崛”，“兴高采烈”写成“兴高彩列” ……太多了！（还有很多“错字”无法列举）仿写不懂时令常识的：我爱秋天碧波万顷的稻田，和那金色的麦浪；我爱冬天接天的莲叶，和那粉色荷花箭，还有那飞来飞去的黄鹂鸟。不懂历史、时事常识的：（写司马迁）所谓“宫刑”就是在宫庭中受的苦刑；因为诸葛亮出山，刘备得以三分天下，因为韩信被杀，刘备只能亲自率兵替兄弟报仇；邓小平同志提出了“三个代表”，江泽民总书记倡导了改革开放……还是太多了！这些常识本不该是高中语文课落实的重点，但高中阶段还非花大力气落实不可！
再看初中情况：很多优美古文、现代文该背不背或背诵不过关；学生写作文倒是学什么文体写什么文体，但学生交去以后，只见有的文章后面有一个“阅”字或时间，有的文章题目上有一个“A、B、C或A-、B-、C-”一类的符号。如此，懵懂不知道优秀作文标准的初中学生明白个中奥妙吗？
又看看小学的状况：绝大部分小学生书写极不规范，不会握钢笔、毛笔，每册书中只能背几首古典小诗，有的还是只会背不会写，还有的是既不会背又不会写。台湾著名学者王才贵在《全球读经教育研究》中指出：0-13岁，是孩子积淀文化的黄金阶段；这个阶段的孩子能掌握中华五千年文化及西方文化的精髓。天才少年在13岁以前便露雏型。然而，我们现行的小学课本中要求学生掌握的篇目及学生能掌握的篇目太少，中华五千年文化精髓在小学六年里，没有得到充分体现……我以为这不很合理！
语文教学改革走到现在，为什么会是这个样子呢？是教师偷懒呢，还是学生偷懒呢？是教育指挥棒的问题呢，还是人们评价的问题呢？抑或是社会对待老师的态度有问题，让老师淡化了责任感，淡化了创造意识呢？
如果说是老师偷懒，那是很不客观的。尽管有不认真备课、上课、批改作业和辅导的老师，尽管有态度粗暴、教法陈旧的老师，但毕竟那不是主流，应该说绝大部分教师肯定是在尽心尽力，兢兢业业，为了“太阳底下最光辉的事业”，辛勤地、全心全意地奉献着！
如果说是学生偷懒，也是不客观的。几乎有一个共识：教育这一块，最辛苦的人应该是学生了。无论怎样减负，学生的书包就是轻不了。义务教育阶段，尽管不上早晚自习，尽管有双休日，但是，从农村到城市，从小城市到大城市，有多少学生是在玩耍中度过这些时间的呢？
是教育指挥棒的问题吗？这我可说不清。我只觉得，当老师的，不听指挥棒，又听什么呢？当学生的，不听老师的，又听谁的呢？中国现在还没有达到“怎么教、怎么学，就怎么考”的程度。老师、学生当然就只有“你怎么考，我就怎么教、怎么学了”。
也许是人们的评价有问题吧！
现今的中国，各行各业的变化确是翻天覆地。人们在吃穿往行等基本的“经济基础”得到保障后，自然要思考教育、成才等“上层建筑”的问题。思考得多了，关注得过分了，看到的反而是越来越多的问题。这很自然。比如，当你端着满满的一杯咖啡行走时，如果你的眼睛老是盯着液面，你的心总在没法不使咖啡溢出杯子，结果，咖啡液面的波动会越来越剧烈，以至咖啡溅出杯子。相反，如果你不过分地小心翼翼，而大胆地走，它反而不会溅出杯子。这说明，保持一颗平常心，以自然的心理去认识和对待问题，反而会达到最佳效果。关注教育，看待孩子的成长也是这样。可是，我们的很多人却不能以一颗平常心去看待教育问题，总要把教育神圣化，把教师神仙化，把孩子天才化。
再说了，自己圈子里的人出了问题，不能代表全部人都出了问题，自己关注的人未成才，也不能代表全部的人不成才。回头想想，中华五千年文明史册中，像孔子、庄子、苏东坡，李白、杜甫、曹雪芹一样的人也是数得清的。孔子这样伟大的人物也没有强迫自己的后代就一定得赶上或超过自己。按通常的说法，考上名牌大学的学生该算成才了吧？他们的语文水平应算较高了吧？对生活的理解和认识应该有成熟的态度了吧？可是，15岁就从安徽农村考入某名牌大学的查海生（海子），25岁时为什么要卧轨自杀呢？为什么某名牌大学的又一个毕业生要去卖猪肉呢？我说这些并没有去批评某学校的意思。旨在说明，人的成才是多元化的，成功的人后来走向失败走向毁灭，并非都是语文惹的祸。也许有人会问，为什么这么多人都在指斥语文呢？对呀，这么多人为什么不去指斥数、理、化、生呢？为什么不指斥歌德巴赫猜想呢？很简单，因为懂和不懂。懂得多的说得客观说得深刻，懂得少的说得主观说得浮浅。以致“语文改了几十年，就被骂了几十年”。不过，事物的发展总不是在责骂中继续的！
那么，社会对待教师的态度又是怎样的呢？
过去，在各家各户的神主位上供着“天地君亲师”位，教书的得到了一些安慰。今天，人们的心中已没有了“师之位”。普遍的认识是：学生成绩好，是孩子聪明；学生成绩孬，是老师教得孬。
“文革”时期，老师被称为“臭老九”，其地位和乞丐差不多。
改革开放后，在“尊重知识，尊重人才”、“科教兴国，科学技术是第一生产力”的岁月里，教书又被誉为“太阳底下最光辉的职业”，教师又被誉为“人类灵魂的工程师”。那时候，教师的经济地位虽仍不怎么样，但政治地位肯定好多了。可是，在国民经济大幅攀升以后，在生活环境全面改善以后，在借助教师的熏陶渐染而迅速成长起来的人们独领风骚以后，在教师为科教兴国做出了重要的具有奠基意义的基础贡献以后，教师不但不被社会尊重，反而成了某些地方财政的包袱。在现今经济形式整体好转的情况下，教师的经济地位和政治地位却相对越来越低。老师真成了黄莲树下弹琵琶的哑巴。读同样的大学，学同样的专业，同样有才华有能力的一群人，从事教师职业与从事其他职业的人的经济政治地位有多大差距，我想大家都心知肚明！另一方面，给教师涨工资的“风”吹了好几年后，才开始慢慢悠悠涨上来。然而物价却是见“风”就涨！有权有钱的部门则以增加补贴的方式早把物价之差补贴回去了。教师呢？却在人们“又涨工资了”的羡慕声中干瞪眼。更有让教师欲哭无泪的事。有位仁兄讲了一个段子：中巴车上，异地导游问有位老师，“你是干什么工作的？”这位老师本是教生物的，他马上想到内地导游“不能说自己是教师”的警告，又因怕追问而没有马上编出合理的职业，情急之下，这位老师说“我是杀猪的。”异地导游笑破肚皮，并接二连三地发问。同行的人见这位老师说话快露马脚了，便替他解围说：“你想，杀猪要用刀噻，那位是操刀的。”那导游见这样回答，立即翘起大拇指，连忙说“医生好，医生好，操刀的医生更好”。到站后，导游和司机去替游客找住宿。内地跟团的导游如释重负地说：“我都急出一身冷汗了。幸好你们灵活哟，否则，你们要被宰惨！”想到这些，我无话可说！我只想起了旧中国华人在美国进入公共场所时和“狗一样”被拒绝的情景。只要是出省旅游的教师，几乎都会面临这样的尴尬。教师似乎不止低人三分！
再说教师和语文教师。高中阶段，尤其是农村中学，不管春夏秋冬，不论寒暑易节，老师们每天早晨6：00左右起床，跟着学生一起上早自习，晚上10：00钟后和学生一起回家，当班主任的要到11：00左右待住校生全部入睡后才能回家。老师备课、上课、批改作业、辅导学生平均每天（包括双休日）有至少13-16个小时在逗硬工作。那么，平心而论，教师的实际工作时间是其他部门工作时间的多少倍？教师的待遇又是其他部门待遇的几分之几？在社会发展突飞猛进的时候，在社会经济大幅上升的时候，在自己身边的、都不是教师的人迅速发家、悠闲自得地享受改革开放巨大成果的时候，他们通过回忆，通过核算，感觉到当教师太亏！教师这一大弱势群体，在太阳的光环下发不了光，生不了辉，与其拼命努力之后物质的、精神的反差越来越大，不如坐以待毙，当天和尚撞天钟。只要自己在课堂上没误人子弟就心安理得。至于那些花朵是否能常开不败，他们的未来是否能前途无量，那就让家庭和社会去教育吧！祖国的优秀文化能否发扬光大，那就让后来者、让激进的精英们去尽这份力吧！
或许这就是现实中的教师在“抗议无效”之后发出的无奈的呻吟！就是中国母语教育（包括基础教育）走下坡路的症结!在此，笔者以为，该当务之急的恐怕不仅仅是语文教学该增加多少课时，语文教育该如何改革的问题！
在此，我想警醒全社会从实际上高度重视教育、重视教师！如果社会忽悠教师，如果教师也忽悠学生，如果学生长大后又忽悠社会，如此恶性循环，结果会怎样呢？许多资本主义国家必须是精英才能当教师，给教师的经济待遇、政治地位相当的高，而我们是怎样的呢？最起码不应把教师当作负担；其次，国家应大力激发人们对教师职业的崇敬感和热爱感，让人们像竞争公务员一样去竞争教师职业；第三，在全社会的感恩教育中，应特别重视对教师的感恩。若如此，则可相信：“误尽苍生”的现象会彻底改变！三个文明将会同步、协调、科学地发展！
这才是我们国家需要的！